拿到了老师的心法口诀，下午小车同学坐在钢琴前如有神助一般。
最直观的体现是合唱的整齐效果较之昨天有了明显提高。
王老师知道这并不是合唱团的进步，而是小车的伴奏今天多了一份主动的包容。
王老师的意思并非是小车昨天的伴奏没有照顾合唱同学，区别在于今天小车很并没有把钢琴置于绝对领导地位。
眼见合唱速度就要慢了，小车便会提前几拍降低速度，给合唱团留出空间，然后在伴奏和合唱步调一致之后再利用和弦的重音和动机小节将合唱团的速度带回正轨。
在这个过程中，整个音乐的起伏和层次感也渐渐清晰起来。
几遍过后，王老师发现合唱团的同学们也逐渐明白了怎么跟着车琳的钢琴走。
这时再看车琳，并没有像昨天继续强调感情旋律，在需要鹤合唱团凸显出来的时候，钢琴的声音直接沉底去做绿叶。
钢琴与人声终于在音乐中进入了一种相互鼓舞，相互依存的和谐状态。
如果合唱团能唱得再好一点就更好了，王老师心里想着，耳边的歌声也逐渐接近尾声。
“让我倾听花开的声音——”
“wu——”
随着合唱团最后一个音节强烈的共鸣中淡淡隐去，钢琴前小车左手奏出尾声的琶音。
她指尖与钢琴键之间的空气像是在呼吸，情绪冥思过后，最终化作一条蜿蜒平静的河流，渐渐隐去。
“好！”
祁校长为孩子们的歌声鼓掌，也为车琳的最后琴声鼓掌。
“琴声合一，”激动的祁校长走上前，“孩子们，你们太棒了。”
顷刻间，几位随行视察节目进度的校领导都跟着鼓起掌，纷纷叫好。