杨伟民继续说：“
三，教育理论研究方法有误。教育理论的研究并不仅仅依赖于阅读书籍或听取讲座，而应深入探讨教育过程的四个环节：展示情境事实、引导学生观察思维迁移、掌握知识结构以及激励学生的情感与意志。然而，现有的新教育理念在这方面的研究显得十分不足，使得教师在实际教学中难以有效运用这些理论。
四，与教育过程脱节
最令人头疼的是，许多新教育理念与实际教育过程之间存在严重的脱节。教学过程需要展示情境事实，引导学生进行观察和思考，掌握知识结构，并激励学生的情感与意志。然而，现有的新教育理念往往停留在理论层面，无法在实际教学中发挥作用，这让教师在应用时感到无从下手。
只有将新理念与教育过程紧密结合，教师才能更好地理解教育的本质与初心，从而提升教育的有效性。在教学中，教师应不断鼓励学生积极参与，培养他们的实践能力和思考能力，让教育理念真正服务于学生的成长与发展。”
杨伟民念完长篇大论，刘主任第一个带头鼓掌，并连声说好，连忙问杨伟民有什么改进办法。
“其实我也不知道，这是我儿子发给我的，他说在网上看到的，既然有人写出来，就证明新的教育方法也存在一些问题，不像大家都吹捧的那样，一切新的就是好的。”杨伟民继续说：“我个人觉得旧的教育方法也有它的可行之处，不是完全一无是处的。”
刘主任终于听到了不一样的声音有点激动，连忙说：“杨老师，你请说。”
杨伟民在数十双眼睛的注视下讲起了自己的看法：“就比如大家都诟病的”满堂灌\"式的教学方法，也有他的可取之处，众所周知”满堂灌\"式的教学方法，更注重知识体系的完整性，教师会将相关知识点串联起来，使学生形成一个完整的知识体系，而不是零散的知识点，系统性的东西有章可循，更容易记忆。
第二个，”满堂灌\"式的教学方法，教师在有限的时间内完成教学内容，因此教学节奏紧凑，有利于提高教学效率。
第三，满堂灌教学要求学生认真听讲，遵守课堂纪律，有助于培养学生的自律能力。
至于”满堂灌\"式的教学方法的不足，大家谈得也很多，学生参与度低，忽视学生个体差异，教学方法单一，培养学生应试能力等。
从总体来看，”满堂灌\"式的教学优势很明显，而不足虽然不可忽略，但也不是什么天大的问题。
相反反观高举新教育教学方法也存着不少弊端，最显而易见的就是，硬件硬，软件软，老师的思想不在状态。现在条件越来越好了，有了多媒体教学，有部分老师就忽略了备课，课件怎么写就怎么教，缺乏对课程的深入分析和理解。
还有目前各大学校风靡效仿的集体备课模式，有好处也有坏处，所有老师讲得千篇一律，这样是避免了个体差异的问题，可老师在整个教学过程中思考了吗？
甚至现在有些老师在做简单的重复工作，为了教而教，老师忽略了自身专业化的提升，教学能力停滞不前，长此以往，老师变成了教材和教材参考资料的传声筒。教学活动变得机械，毫无变化和知识延展性，这样的教学方式如何培养有主动性，自主性和创造性的学生？
还有就是重数量，轻质量。尤其是量化管理进入学校后，评价老师的工作业绩，看班上的优秀率，及格率，达标率，看几个学生能考上重点学校，检查老师的教学态度，年终写总结，大多要数一数自己这一年组织了多少次评优课，听了多少节推广课。我认为学校应该注重学生整体素质的培养，而不是片面地去强调这些可以量化的指标，你越这样去衡量和考核，那么老师为了完成相应的目标，自觉性地会选择某些数量性的工作而忽视了质量的提升。
然而不管是旧的教学方法，还是新的教育理念，都要老师在琢磨中去执行，其实对于教育来说，教和学是缺一不可的两方面，教学方法的改革和执行，老师尤其重要，是完全用新的教学方式，还是在新的教学方式下，把有用旧的教学理念也不能抛弃更好，我想明眼人一目了然。